مفهوم التقويم وأساليبه

(1) مفهوم التقويم :

التقويم معروف منذ القدم ، وإن كان حديث العهد في التربيةوالتعليم ،وهو تحديد مدى قيمة شئ معين أو حدث معين .

أيأن التقويموسيلة لإدراك نواحي القوى لتأكيدها والاستزادة منها والوقوف علي نواحي الضعفلعلاجها أو تعديلها .

وعليه يمكنتحديد معنى التقويم بأنه "العملية التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة ما يتضمنهأي عمل من الأعمال من نقاط القوة والضعف ومن عوامل النجاح أو الفشل في تحقيق غاياتهالمنشودة منه على أحسن وجه ممكن"

ويقول الدكتور أبو الفتوح رضوان فيكتابه المدرس في المدرسة والمجتمع في سياق تعريفه التقويم

"إن التقويم ينير لنا طريق التعليم ، وبدونه لا نعرف مدىالتقدم الذي أحرزته المدرسة ،والذي حققه المدرس والتلاميذ ، سواء في الفصل أو خارجهأو خارج المدرسة نفسها ، وبدونه لا نعرف أسباب ما نقابل من توفيق أو صعوبات وبدونهكذلك لا نستطيع العمل "

كمايرد عنه قول جرين وآخرين في كتابهم ،" القياس والتقويم "يفهم عادة على أنه مصطلح شامل واسعالمعنى ،تتدرج تحته جميع أنواع الاختبارات والوسائل المستعملة لتقويم التلميذ ،ومنها اختبارات التحصيل ومقاييس الاستعدادات والميول ،ومقاييس الشخصية ، ولا يفصلهذه الأنواع بعضها عن بعض فاصل بل كلها تدخل تحت مفهوم واحد هوالتقويم"

وعملية التقويم ليستتشخيصا للواقع بل هي علاج لما به من عيوب إذ لا يكفي أن نحدد أوجه القصور وإنما يجبالعمل على تلافيها والقضاء عليها في عملية تشخيصية وعلاجية هامة ليس فقط في مجالالتربية ، وإنما في جميع مجالات الحياة ، فطالما يقوم الإنسان بعمل فعليه يعرفنتيجة هذا العمل، وعليه أن يعرف ما وقع فيه من أخطاء حتى لا يكررها وصولا إلى أداءأفضل.







الفرق بين التقويم والقياس :

تختلف عملية التقويم عنالقياس ، وتنحصر هذه الاختلافات في الأتي :

(1) القياس يقيسالجزء ،والتقويم يتناول الكل ، فإذا كان القياس يعني بنتائج التحصيل ، فإن التقويميتناول السلوك والمهارات والقدرات والاستعدادات وكل ما يتعلق بالعملية التربويةمرورا بالمنهج والمعلم والتوجيه الفني والمبنى المدرسي والمكتبة …… إلى آخر ذلك

(2) القياس وحده لا يكفي للتقويملأنهركن من أركانه ،فإذا قلنا أن وزن ما أربعون كيلو جراماً مثلاً فإن هذا التقديرالكمي لا يمدنا بأية فكرة عما إذا كان هذا الشخص يتمتع بصحة جيدة أو يعاني ضعفاً مافي صحته أو عما إذا كان هذا الوزن مناسباً لذلك الشخص أم لا ، والطبيب عندما يكشفعلى المريض يبدأ بقياس النبض والحرارة والضغط ليسهل عليه تشخيص المرض فإذا تمتشخيصه للمرض وإذا درس التغيرات الطارئة على صحة المريض ، وقدر مدى التحسن في حالته، وأثر العلاج في ذلك فهذا تقويم .

(3) التقويم عملية شاملة بينما القياس عملية محددة فتقويمالتلميذ يمتد إلى جميع جوانب نموه قياس ذكاء وتحصيل وتعرف على عاداته واتجاهاتهالعقلية والنفسية والاجتماعية وجمع معلومات كمية أو وصفية لها علاقة بتقدمه أوتأخره سواء كان ذلك عن طريق القياس أو الملاحظة أو المقابلة الشخصية أو الاستفتاءاتأو بأية طريقة من الطرق ، وتقويم المنهج يمتد إلى البرامج والمقررات وطرق التدريسوالوسائل والأنشطة وعمل المعلم والكتاب المدرسي أما القياس فهو جزئي يقتصر على شيءواحد فقط أو نقطة واحدة كقياس التحصيل والأطوال والأوزان مثلا ، أي أن التقويم أعممن القياس وأوسع منه معنى .

(4) يهدفالتقويم إلى التشخيص والعلاج ، ويساعد على التحسن والتطور ، أما القياس فيكتفيبإعطاء معلومات محددة عن الشيء أو الموضوع المراد قياسه .

(5) يرتكز التقويم على مجموعة من الأسس مثل الشمولوالاستمرارية والتنوع والتكامل….الخ ،بينما يرتكز القياس على مجموعة من الأدوات أو الوسائط يشترط فيها الدقة المتناهية .








أهميـة التقويـم :

يستمد التقويم أهميته الأساسية في مختلف الميادين منضرورة الاعتماد عليه في قياس وتقدير مدى تحقق . الأهداف المنشودة من كل عملية وفيكل ميدان وبخاصة في الميدان التعليمي حيث تظهر أهمية فيما يلي :

1- يعتبر التقويم ركناً أساسياً في العملية التربويةبصفة عامة ، وركناً من أركان عملية بناء

المناهج بصفة عامة .

2- لم يعد التقويم مقصوراً على قياس التحصيل الدراسي للمـوادالمختلفة ، بل تعـداه إلى

قياسمقومات شخصية التلميذ من شتى جوانبها ، وبذلك اتسعت مجلاته وتنوعتطرقه

وأساليبه .

3- أصبح التقويم في عصرنا الحاضر من أهم عوامل الكشفعن المواهب وتمييز أصحاب

الاستعدادات والميول الخاصة وذوي القدرات والمهاراتالممتازة .

4- التقويم ركن هام منأركان التخطيط لأنه يتصل اتصالاً وثيقاً بمتابعة النتائج وقديكشف

التقويم عن عيب المناهج أوالوسائـل أو عن حضور في الأهـداف فينتهي إلى نتائج

وتوصيات تعرض على التخطيط ، ثم تأخذ سبيلها للتنفيذ حيثتبدأ المتابعة فالتقويم من

جديد… وهكذا .

5- يساعد كل من المعلم والتلميذ على معرفة مدى التقدم فيالعمل المدرسي نحو بلـوغ

أهدافهوعلى تبين العوامل التي تؤدي إلى التقدم أو تحول دونه ثم على دراسته مايلزم

عمله للمزيد من التحسن والتطور .

سمات التقويمالجيد :

من أهم سماتالتقويم الجيد ما يأتي :

(1)التناسـق مـع الأهـداف :

من الضروري أن تسيرعملية التقويم مع مفهوم المنهج وفلسفته وأهدافه ، فإذا كان المنهج يهدف إلى مساعدةالتلميذ في كل جانب من جوانب النمو ، وإذا كان يهدف

إلى تدريب التلميذ على التفكير وحل المشكلات وجب أن يتجهإلى قياس هذه النواحي .




(2)الشمـول:

يجب أن يكون التقويم شاملا الشخص أو الموضوع الذي نقومه ،فإذا أردنا أن نقوم أثر المنهج على التلميذ فمعنى ذلك أن نقوم مدى نمو التلميذ فيكافة الجوانب العقلية والجسمية والاجتماعية والفنية والثقافية والدينية ، وإذاأردنا أن نقوم المنهج نفسه فيجب أن يشمل التقويم أهدافه والمقرر الدراسي والكتابوطرق التدريس والوسائل التعليمية والأنشطة .

وإذا أردنا أن نقوم المعلم فإن تقويمه يتضمن إعدادهوتدريبه ومادته العلمية وطريقة تدريسه وعلاقته بالإدارة المدرسين وبالتلاميذوبأولياء أمورهم . أي أن التقويم ينصب على جميع الجوانب في أي مجال يتناوله .

(3)الاسـتمراريـة :

ينبغي أن يسير التقويم جنباً إلى جنب مع التعليم منبدايته إلى نهايته فيبدأ منذ تحديد الأهداف ووضع الخطط ويستمر مع التنفيذ ممتداًإلى جميع أوجه النشاط المختلفة في المدرسة وإلى أعمال المدرسين ، حتى يمكن تحديدنواحي الضعف ونواحي القوة في الجوانب المراد تقويمها وبالتالي يكون هناك متسع منالوقت للعمل على تلافي نواحي الضعف والتغلب على الصعوبات.0

(4)التكامـل:

وحيث أن الوسائلالمختلفة والمتنوعة للتقويم تعمل لغرض واحد فإن التكامل فيما بينهما يعطينا صورةواضحة ودقيقة عن الموضوع أو الفرد المراد تقويمه وهذا عكس ما كان يتم في الماضي إذكانت النظرة إلى الموضوعات أو المشكلات نظرة جزئية أي من جانب واحد ، وعندما يحدثتكامل وتنسيق بين وسائل التقويم فإنها تعطينا في النهاية صورة واضحة عن مدى نموالتلميذ من جميع النواحي .

(2) التعــاون :

يجب ألا ينفرد بالتقويمشخص واحد ، فتقويم المدرس لي وقفاً على المدير أو الموجه بل شركة بين المدرسوالمدرس الأول والمدير والموجه بل والتلاميذ أنفسهم ، وتقويم التلميذ يجب أن يشتركفيه التلميذ والمدرس والآباء من أفراد المجتمع المحيط بالمدرسة .




وأما عن تقويم الكتاب فمن الضروري أيضاً أن يشترك فيهالتلاميذ والمعلمين والموجهين وأولياء الأمور ورجال التربية وعلم النفس .

(6)أن يبنى التقويم على أساسعلمي:

أي يجب أن تكونالأدوات التي تستخدم في التقويم صادقة وثابتة وموضوعية قدر الإمكان ، لأن الغرضمنها هو إعطاء بيانات دقيقة ومعلومات صادقة عن الحالة أو الموضوع المراد قياسه أوتقويمه ،وأن تكون متنوعة وهذا يستلزم أكبر عدد ممكن من الوسائل مثل الاختباراتوالمقابلات الاجتماعية ودراسة الحالات…الخ، فعند استخدام الاختبارات مثلا يطلب استخدام كافة الاختبارات التحريرية والشفويةوالموضوعية والقدرات وبالنسبة لاستخدام طريقة الملاحظة يتطلب القيام بها في أوقاتمختلفة وفي مجالات مختلفة وبعدة أفراد حتى نكون على ثقة من المعلومات التي نصلإليها .

(7)أنيكون التقويم اقتصادياً:

بمعنى أن يكون اقتصادياً في الوقت والجهد والتكاليف ،فبالنسبة للوقت يجب ألا يضيع المعلم جزءاً من وقته في إعداد وإجراء وتصحيح ورصدنتائج الاختبارات لأن ذلك سيصرفه عن الأعمال الرئيسية المطلوبة ،وبالنسبة للجهد فلايرهق المعلم التلاميذ بالاختبارات المتتالية والواجبات المنزلية التي تبعدهم عنالاستذكار أو الاطلاع الخارجي أو النشاط الاجتماعي أو الرياضي فيصاب التلميذ بالمللويكره الدراسة وينفر منها ولهذا كله أثره على تعليمه وتربيته وبالنسبة للتكاليف فمنالواجب ألا يكون هناك مغالاة في الإنفاق على عملية التقويم حتى لا تكون عبئاً علىالميزانية المخصصة للتعليم .

(8) أن تكون أدواتـه صالحـة :

بمعنى أن التقويمالصحيح يتوقف على صلاح أدوات التقويم ، وأن تقيس ما يقصد منها بمعنى أن لا تقيسالقدرة على الحفظ إذا وضعناها لتقيس قدرة التلميذ على حل المشكلات مثلا ، وأن تقيسكل ناحية على حدة حتى يسهل تشخيص النواحي وتفسيرها بعد ذلك ، وأن تغطي كل ما يرادقياسه.






أساليب التقويم

(1)التقويم الذاتي " الفردي":

ويقصد به تقويم المدرس لنفسه أو التلميذ لنفسه ، وتدعوإليه التربية الحديثة في كل مراحل التعليم وله ميزات نستطيع أن نوجزها فيما يلي :

تشتق فكرته من القيم الديمقراطيةالتي تقضي بأن يتحمل التلاميذ مسئولية العمل نحو أهداف يفهمونها ويعتبرونها جديرةباهتمامهم .

(أ‌) وسيلة لاكتشافالفرد لأخطائه ونقاط ضعفه وهذا يؤدي بدوره إلي تعديل في سلوكه وإلى سيره في الاتجاهالصحيح .

(ج) يجعل الفرد أكثرتسامحاً نحو أخطاء الآخرين لأنه بخبرته قد أدرك أن لكل فردأخطاءه

وليس من الحكمة استخدام هذهالأخطاء للتشهير أو التأنيب أو التهكم

(د) يعود الفرد على تفهم دوافع سلوكه ويساعده على تحسينجوانب ضعفه مما يولد الشعور بالطمأنينة والثقة بالنفس .

وهناك وسائل متنوعة التقويم الذاتي تساعد على تقويم الفردومن ذلك :

(أ‌) احتفاظه بعيناتمن عمله أو بسجل يسجل فيه أوجه النشاط الذي قام به .

(ب‌) مقارنة مجهوده الحالي بمجهوده السابق .

(ج) تسجيل النتائج التي أمكنهالوصول إليها ، والضعف الذي أمكنه التغلب عليه .

ومن أنواع التقويم الذاتي :

(أ) تقويم التلميذ لنفسه :

ونستطيع أن نعودالتلميذ على ذلك بكتابة تقريرات عن نفسه وعن الغرض من نشاطه والخطة التي يسير عليهافي دراسته وفي حياته الخالصة ، والمشكلات التي اعترضته ، والنواحي التي استفاد منها، والدراسة التي قام بها ، ومقدار ميله أو بعده عنها ، ويمكن أن يوجه التلميذ إلىنفسه الأسئلة المناسبة ويستعين بالإجابة عنها على تقويمنفسه.








( ب) تقويم المعلم لنفسه :

يتلقى المعلم عادةمنهجاً دراسياً لتدريسه لتلاميذه ، وهو بحاجة إلى أن يكون قادراً على تقييمإمكانياته ، ولما كان للمعلمين نقاط قوتهم وضعفهم فيجب أن يقوم كل منهم كل منهمبتقويم ذاته في جميع مجلات عمله ليعمل على تحسين أدائه وإليك بعض الأسئلة التييستطيع المعلم استخدامها في هذا المجال :

(1) إلى أي حد تستطيع التعرف على مشكلات التلاميذ؟

(2) إلى أي حد يسبب لك حفظ النظامفي الفصل المتاعب ؟

(3) إلى أي حدتقدم لك المدرسة التسهيلات لحلها ؟

(4) إلى أي حد يتسع وقتك للاشتراك في النشاط المدرسي والإدارةالمدرسية ؟

(5) إلى أي حد تحس بأنلدي تلاميذك القدرة على التحسن باستمرار ؟

(6) إلى أي حد يقوم التلاميذ بدور إيجابي في المناقشة وتوجيهالأسئلة ؟

(7) إلى أي حد تعاملتلاميذك كلهم معاملة واحدة على أنهم متساوون في كل شيء ؟

(8) إلى أي حد ترى أن التجديد والابتكار والتجريب فيالاختبارات المدرسية مفيد؟

(9) إلىأي حد تشعر بجدوى الاجتماعات المدرسية الدورية ؟

(10) إلى أي حد ترى أنك راض عن مهنتك ؟

(11) إلى أي حد توفر لك المدرسة الوسائل التعليمية؟

(12) إلى أي حد يتعاون معك مدرسوالمواد الأخرى فيما يتصل بمشكلات التلاميذ ؟

(13) إلى أي حد يقبل التلاميذ على أداء الواجبات المدرسية التيتكلفهم إياها ؟

(14) إلى أي حد يحققتدريسك الأهداف العامة من التربية ؟

(15) إلى أي حد يحقق تدريسك الأهداف العامة لمادتك؟

(16) إلى أي حد يتعاون معكالتلاميذ في المدرسة والفصل ؟

(17) إلى أي حد يتسع وقتك لقراءة الصحف والمجلات؟

(18) إلى أي تشجع تلاميذك علىاستعمال المراجع والقراءة الحرة ؟

(19) إلى أي حد يسع وقتك لتوطيد العلاقة بينك وبين البيئةوأولياء الأمور ؟


(جـ) تقويم المدرس للتلاميذ :

ينبغي أن يلجأ المدرسإلى جميع المصادر التي تمده بالأدلة والحقائق والشواهد على نمو التلميذ نحو الأهدافالمنشودة سواء كانت هذه الأدلة كمية أو فرعية أو وصفية أو موضوعية أو ذاتية فمنالآباء يمكن للمدرس معرفة الظروف المنزلية التي تؤثر في التلميذ ، ومن ملاحظة سلوكهفي المواقف المختلفة يمكن جمع معلومات وبيانات هامة عن ميوله واتجاهاته وانطوائه أوانبساطه ،وعن مدى ثقته بنفسه وكيفية تمضية وقت فراغه…الخ ومن الاختبارات والمقاييس المختلفة ، يمكن قياس جوانبشخصية التلميذ من ميول ومهارات ومعلومات واتجاهات وقدرات وقيم وعادات ، ومن الضروريأن تسجل مثل هذه الملاحظات والبيانات المجموعة عن التلميذ أولا بأول في سجلات أوبطاقات تعطى صورة عن التلميذ في شتى النواحي .

(2)التقويم الجماعـي :

ويتضمن ثلاثة أنواعيتمم بعضها بعضاً مثل :

تقويم الجماعة لنفسها :

وذلك لمعرفة مدى ما وصلت إليه من تقديم نحو الأهدافالموضوعة مثل تقدم التلاميذ لأنفسهم أثناء القيام بالوحدات أو المشروعات أوبالأنشطة كالرحلات أو الزيارات أو بعد الانتهاء منها. وعادة يتم التقويم الجماعيلأعمال الجماعة نفسها بتوجيه من المدرس وتحت إشرافه فيناقشهم فيما قاموا به مندراسة ونشاط ، وما حققوه وما لم يحققوه والصعوبات ومداها وكيف تغلبوا عليها ومدىإتقانهم للعمل ووسائل تحسينه .الخ

تقويم الجـماعةلإفــرادها:

وهذا النوعمن التقويم يتصل بالنوع السابق ، وهو ينحصر في تقويم عمل كل فرد ومدى مساهمته فيالنشاط الذي تقوم به الجماعة ويقوم المدرس فيه بالتوجيه والتشجيع ليتقبل التلميذالنقد البناء الذي يساعد على التحسين ، وليشعر التلميذ بالثقة في نفسه وتقديرالجماعة لجهده مهما بدأ هذا الجهد صغيراً .ومن خلال هذا النوع من التقويم يتعلمالتلاميذ آداب الحوار والالتزام بالنظام أثناء المناقشة فلا يتكلم أي تلميذ إلا إذاسمح له بذلك ، كما يتعلم أن عملية النقد تتطلب إبراز النقاط الإيجابية والنقاطالسلبية معاً ، وإن الاختلاف في الرأي يعتبر ظاهرة صحية ، وعلى كل تلميذ أن يثبتصحة رأيه بطريقة مقنعة للآخرين .






تقويم الجماعة لجماعة أخرى :

لا يمكن للجماعة أنتكون فكرة تامة عن نفسها إلا بمقارنتها بجماعة أخرى تقوم بنفس العمل أو بأعمالمشابهة . كما يحدث في الأنشطة الرياضية أو معارض المدارس والحفلات حيث تتعرض عمليةالتقويم لخطة كل فريق وتنفيذها أو لطريقة حل المشكلات التي تواجهالجماعات.

وهذا النوع من التقويميؤدي إلى تعاون تلاميذ المجموعة الواحدة ونشر روح الحب والإخاء والصداقة بينهملأنهم جميعاً يعملون من أجل هدف واحدتنعكس نتائجه عليهم جميعاً .

وهذا النوع من أساليب التقويم قليلالانتشار في مدارسنا ويجب تدعيمه بكافة الوسائل الممكنة حتى تسهم التربية في خلقجيل جديد تسود بين أفراده روح المحبة والتعاون.

لاهنت أخوي
على الإيراد المفيد
كل الشكر والتقدير لك

بارك الله فيك مراقبنا
مشكور وماقصرت

تسلم يمينك يا مراقبنا العام
والله يكتب الخير لجميع المهتمين
بهذا الشأن ويجزاك كل خير
وإلى المزيد من التقدم والتواصل

قـواك الله
سلمت يداك على هذا الطرح

ربي يعطيك العافيه

ولا ننحرم من جديدك الدائم