آخر 10 مشاركات |
مختارات | لا يجب أن تقول كل ماتعرف ولكن يجب أن تعرف كل ماتقول |
07 Dec 2015, 11:17 PM | [ 11 ] | ||||||||
عضو متميز
|
رد: التربية الخاصة: مفهومها، أهدافها، مبادؤها، مراحلها وروادها
مبادىء التربية الخاصة 1- يجب تعليم الأطفال ذوي الحاجات الخاصة في البيئة التربوية القريبة من البيئة العادية. 2- إن التربية الخاصة تتضمن تقديم برامج تربوية فردية وتتضمن البرامج التربوية الفردية: أ- تحديد مستوى الأداء الحالي. ب- تحديد الأهداف طويلة المدى. ج- تحديد الأهداف قصيرة المدى. د- تحديد معايير الأداء الناجح. هـ- تحديد المواد والأدوات اللازمة. و- تحديد موعد البدء بتنفيذ البرامج وموعد الانتهاء منها. 3- إن توفير الخدمات التربوية الخاصة للأطفال المعوقين يتطلب قيام فريق متعدد التخصصات بذلك حيث يعمل كل اختصاصي على تزويد الطفل بالخدمات ذات العلاقة بتخصصه. 4- إن الإعاقة لاتؤثر على الطفل فقط ولكنها قد تؤثر على جميع أفراد الأسرة. والأسرة هي المعلم الأول والأهم لكل طفل. 5- إن التربية الخاصة المبكرة أكثر فاعلية من التربية في المراحل العمرية المتأخرة. فمراحل الطفولة المبكرة مراحل حساسة على صعيد النمو ويجب استثمارها إلى أقصى حد ممكن. يتبع... أرسلت من Lenovo A328 بإستخدام تاباتلك |
||||||||
|
|||||||||
07 Dec 2015, 11:20 PM | [ 12 ] | ||||||||
عضو متميز
|
رد: التربية الخاصة: مفهومها، أهدافها، مبادؤها، مراحلها وروادها
مراحل تطور برامج التربية الخاصة مراكز الإقامة الكاملة: Residentialschool تعتبر مراكز الإقامة الكاملة من أقدم برامج التربية الخاصة التي كانت ومازالت تقدم الخدمات الايوائية والصحية والاجتماعية والتربوية للأفراد المعاقين، وكان يسمح للأهالي بزيارة أبنائهم في هذه المراكز. لكن وجهت لهذه المراكز مجموعة من الانتقادات تتهم فيها بعزل هؤلاء الأطفال عن المجتمع الخارجي وما يحتويه من حياة طبيعية، كما وصف أفراد هذه الفئات بأنهم منبوذون عن المجتمع. مراكز التربية الخاصة النهارية: Special Day care school ظهرت هذه المراكز كرد فعل على ما تقدم من انتقادات لمراكز الإقامة الكاملة، والكثير من هذه المراكز يكون عملها إلى منتصف النهار تقريباً، وفي هذه الفترة يتلقى الأفراد المعاقون خدمات تربوية واجتماعية. وتعمل هذه المراكز على إيصال هؤلاء إلى منازلهم، وهي تحافظ على بقاء الفرد المعاق في أسرته وفي الجو الطبيعي له. ووجهت لهذه المراكز أيضاً بعض الانتقادات أهمها: عدم توفر المكان المناسب لإقامة المراكز النهارية، وقلة عدد الاختصاصيين في ميادين التربية الخاصة المختلفة. الصفوف الخاصة الملحقة بالمدرسة العادية: Special classes within Regular Schools ظهرت هذه الصفوف نتيجة للانتقادات التي وجهت إلى المراكز النهارية التي تعني بالتربية الخاصة، ونتيجة لتغير الاتجاهات العامة نحو المعوقين من السلبية إلى الإيجابية، وهذه الصفوف تكون خاصة بالأفراد المعاقين في المدرسة العادية والتي لايتجاوز عدد الطلبة فيها العشرة. ويتلقى هؤلاء الطلبة برامجهم التعليمية من قبل مدرس التربية الخاصة، ولهم أيضاً برامج تعليمية مشتركة مع الطلبة العاديين. والهدف من هذا البرنامج زيادة فرص التفاعل الاجتماعي والتربوي بين هؤلاء الأفراد (الطلبة) المعاقين والعاديين. وهذه الصفوف تعرضت أيضاً لمجموعة من الانتقادات أهمها صعوبة الانتقال من الصفوف الخاصة إلى العادية، وكيفية تحديد المواد المشتركة بين المعاقين والعاديين. الدمج الأكاديمي: Mainstreming ظهر هذا الاتجاه في برامج التربية الخاصة بسبب الانتقادات التي وجهت إلى برامج الصفوف الخاصة الملحقة بالمدرسة العادية، وللاتجاهات الإيجابية نحو مشاركة الطلبة المعوقين العاديين في الصف الدراسي. ويعرف الدمج بأنه ذلك النوع من البرامج التي تعمل على وضع الطفل غير العادي في الصف العادي مع الطلبة العاديين لبعض الوقت وفي بعض المواد بشرط أن يستفيد الطفل من ذلك شريطة تهيئة الظروف المناسبة لإنجاح هذا الاتجاه. وهذه التهيئة تتم على ثلاث مراحل هي: التجانس بين الطلاب العاديين والمعاقين.تخطيط البرامج التربوية وطرق تدريسها لكل من الطلبة العاديين والمعوقين.تحديد المسؤوليات الملقاة على عاتق أطراف العملية التعليمية من إدارة المدرسة ومعلمين ومشرفين وجميع الكوادر العاملة. ويعتبر الدمج من أهم مراحل عملية تطوير برامج التربية الخاصة. الدمج الاجتماعي: Normalization تعتبر هذه المرحلة النهائية في تطوير برامج التربية الخاصة للمعوقين لأنها تساعد على كل ما هو إيجابي نحو المعوقين من أفراد المجتمع. ويتمثل هذا في مجال العمل من خلال توفير فرص عمل مناسبة لهم باعتبارهم أفراداً منتجين في المجتمع. كذلك دمج المعاقين في الأحياء السكنية من خلال توفير سكن ملائم ومناسب لهم كأسرة مستقلة والتعامل معها على أساس حكم الجيرة وما تتطلبه من مستلزمات. يتبع ... أرسلت من Lenovo A328 بإستخدام تاباتلك |
||||||||
07 Dec 2015, 11:22 PM | [ 13 ] | ||||||||
عضو متميز
|
رد: التربية الخاصة: مفهومها، أهدافها، مبادؤها، مراحلها وروادها
رواد التربية الخاصة جين إيتارد (1775 ــ 1838)الجنسية: فرنسي الإسهام الرئيسي: إمكانية استخدام منهجية البحث ذات المنحى الفردي لتطوير طرائق التدريب الفعالة للمعاقين عقليا.سامويل هوي (1801 ــ 1876)الجنسية: أمريكي الإسهام الرئيسي: المعوقون قادرون على التعلم ويجب تزويدهم ببرامج تربوية منظمة.إدوارد سيجان (1812 ــ 1880)الجنسية: فرنسي الإسهام الرئيسي: إمكانية تعليم المعاقين عقلياً باستخدام برامج تدريب حسّي ـ حركي.فرانسيس جالتون (1822 ــ 1911)الجنسية: بريطاني الإسهام الرئيسي: موروثية الذكاء.ألفرد بينيه (1857 ــ 1911)الجنسية: فرنسي الإسهام الرئيسي: امكانية قياس الذكاء وإمكانية تدريب وتطوير القدرات العقلية.لويس برايل (1809 ــ 1852)الجنسية: فرنسي الإسهام الرئيسي: استخدام النقاط البارزة لتعليم المكفوفين.توماس جالوديت (7871 ــ 1851)الجنسية: أمريكي الإسهام الرئيسي: إمكانية تعليم الصم مهارات التواصل باستخدام التهجئة بالأصابع.ألكساندر بل (1847 ــ 1922)الجنسية: أمريكي الإسهام الرئيسي: إمكانية تعليم الكلام للصم وإمكانية استخدامهم للسمع المتبقي.ماريا منتسوري (1870 ــ 1952)الجنسية: ايطاليةالإسهام الرئيسي: فاعلية التدخل العلاجي المبكر المتضمن خبرات ملموسة خاصة.لويس تيرمان (1877 ــ 1956)الجنسية: أمريكي الإسهام الرئيسي: استخدام اختبارات الذكاء للتعرف إلى طبيعة التفوق العقلي.ألفرد ستراوس (1897 ــ 1957)الجنسية: ألماني الإسهام الرئيسي: بعض الأطفال يظهرون أشكالاً محددة من صعوبات التعلم تعود للتلف الدماغي، وهذه الصعوبات يمكن معالجتها بالتدريب الخاص. انتهاء... أرسلت من Lenovo A328 بإستخدام تاباتلك |
||||||||
08 Dec 2015, 06:32 AM | [ 14 ] | |||||||
<img border=
|
رد: التربية الخاصة: مفهومها، أهدافها، مبادؤها، مراحلها وروادها
الله يسعدك محمد سليمان والله يوفقك لجمال مواضيعك القيمه والنيره وامنياتنا ان يستفيدالجميع من مواضيعك وفقك الله والله يسعد صباحك بكل خير وسعادة |
|||||||
|
||||||||